Я был «Отличником», Пока Не Понял, Что Оценки не измеряют Уровень Обучения
Эта история была опубликована участником движения «Голоса перемен». Узнайте больше о стипендии здесь.
Я был ребенком, который преуспевал благодаря тому, что был отличником; по сей день я могу по пальцам пересчитать количество “плохих оценок”, которые я получил за время обучения в К-12. В пятом классе, когда я перешел в среднюю школу, где ученики как минимум на год опережали меня в учебе, на тесте по математике я получил двойку. В моем школьном зачете была единственная “четверка”, которую я когда-либо получал, и я списал это на учителя, которому я не нравился. Я помню горечь от этих оценок гораздо больше, чем то, что я выучил, или то, что мне нужно было выучить.
Это потому, что буквенные оценки противоречат реальному процессу обучения. Они в высшей степени субъективны по отношению к преподавателям и системам, которые их распределяют, и не содержат информации о том, чему научился ученик и куда ему нужно двигаться дальше. Оценки отбивают у учащихся охоту получать обратную связь и совершенствоваться. Вместо этого они прививают фиксированное мышление и идентичность типа “Я отличник” или “я плохой ученик” — идентичность, от которой трудно избавиться. Как в системе среднего образования, так и в высших учебных заведениях широко распространена документация о связи между требованиями системы буквенных оценок и серьезными проблемами психического здоровья учащихся.В настоящее время существует множество альтернативных моделей оценки — от систем портфолио до систем, основанных на компетенциях и мастерстве, — которые действительно поддерживают обучение и были опробованы, протестированы и адаптированы для удовлетворения потребностей всех существующих типов школьных систем. Буквенные оценки — это неэффективный пережиток прошлого, который сам по себе является препятствием для обучения, и учителям и руководителям школ пора заменить их инструментами, поддерживающими учебный процесс.
Буквенные оценки упускают суть
Мои претензии к буквенным оценкам следующие это результат не только моих детских разочарований. Когнитивная наука говорит нам, что эффективная обратная связь необходима для формирования новых навыков и что представления учащихся о своем интеллекте влияют на их обучение. Оценки по буквам приводят к обратному результату.
Обратная связь, которая полезна для обучения, должна быть конкретной и действенной. Если вы говорите ученику: “Вы постоянно подкрепляете свои утверждения доказательствами, но вам нужно продолжать практиковаться в изменении структуры предложений”, — это пример обратной связи, которая способствует обучению. Ставить ученику “четверку” в табеле успеваемости — это не значит, особенно если эта буква может означать что угодно: от “Я приходил на занятия и иногда участвовал” до “Я получил дополнительный зачет”, но ни то, ни другое не означает реального обучения.
Некоторые ученики понимают, как работать в рамках системы и получать хорошие оценки, в то время как другие изо всех сил стараются соответствовать ожиданиям учителей. Эти стереотипы становятся нездоровой частью личности учащихся. Они получают представление о том, что они либо умные дети, либо нет. Они должны усвоить, что при наличии правильных инструментов, коучинга и мотивации можно научиться многому. Когда я был студентом, это, возможно, означало разницу между изнуряющим страхом получить плохую оценку и более здравым взглядом на то, как на самом деле использовать обратную связь и расти.
Жесткость и окончательность буквенных оценок затрудняет формирование такого рода мышления. Объедините это с тем фактом, что они ничего не говорят о навыках, приобретенных студентом, и вы без труда поймете, насколько предвзятой и бессмысленной является эта система.
Я слышал о студентах, которые впадали в панику из-за того, что им не начисляли баллы на экзаменах из-за следы от ластика или разрывы бумаги. Эти, казалось бы, незначительные отчисления сильно повлияли на итоговые оценки, которые они выставляли при поступлении в колледж, что привело к чрезмерному стрессу. Я слышал о преподавателях, которые отказывались менять оценки, даже признав ошибки, допущенные ими при составлении оценки. Или о студентах, которым предлагали неуместные “дополнительные зачетные баллы” за то, что они делали пожертвования на благотворительную акцию — ошибочное намерение, которое несправедливо ставило в невыгодное положение студентов, которые не могли позволить себе внести свой вклад.
Обратная связь, которая развивает навыки, а не навешивает ярлыки
Хорошая новость заключается в том, что существует множество альтернативных вариантов систем оценивания, основанных на буквах, которые могут помочь изменить мышление преподавателей с “Что нужно этому ученику, чтобы получить лучшую оценку в моем классе?»” на вопрос: “Как мне адаптировать свое обучение, чтобы этот ученик мог развить навык, и как я узнаю, что он его усвоил?” Одним из ярких примеров является система, основанная на повышении квалификации, которую мы используем в моей школе Red Bridge и которую мы называем учебными зачетами.
С помощью учебных зачетов мы разделили навыки и важные идеи в нашей учебной программе на значки. Студенты сами определяют, когда они достаточно потренируются, чтобы попытаться получить зачет. Если они его заработают, зачет будет включен в портфолио; если они его еще не заработали, мы обучаем их, как продолжить практику и попробовать еще раз. Некоторые значки начисляются индивидуально, а некоторые — в группе или учебном сообществе. Три ключевых аспекта этой системы переворачивают буквенные оценки с ног на голову и вместо этого поддерживают сам процесс обучения:
Пришло время выставлять оценки по буквам
Студентам нравится кредитная система обучения в Red Bridge, и они охотно рассказывают о своем обучении и о том, куда они могут пойти дальше, так, как я никогда не видел в других местах. Система превращает процесс оценивания в процесс обучения как таковой, а не в угождение преподавателю или случайное начисление дополнительных зачетных баллов. Учащиеся в возрасте от 5 лет могут говорить о том, чего они еще не знают и в чем хотят продолжать практиковаться, и именно в этом должен заключаться смысл системы оценивания.
Альтернативы системам выставления оценок на основе букв становятся все более популярными в последние годы. десятилетие, и я рад видеть этот сдвиг в сторону систем, которые вовлекают студентов в процесс обучения, а не подавляют их естественное стремление. Я призываю преподавателей и школы во всем мире активнее продвигаться к этим альтернативам. Мы в долгу перед каждым учеником, чей энтузиазм к учебе и потенциал к совершенствованию были подорваны окончательной оценкой.
Другие новости: