Чему Мои Студенты С Ограниченными возможностями научили Меня В обучении, связанном с карьерой
Эта история была опубликована участником движения «Голоса перемен». Узнайте больше о стипендии здесь.
Я более десяти лет проработал преподавателем специального образования в Нью-Йорке, и самой сложной частью моей работы никогда не были студенты; это была бумажная работа. Слишком часто IEPS и планы перехода, которые я просматриваю, кажутся мне пустыми документами — словами на странице, которые не отражают реальных сильных сторон, увлечений и целей молодых людей, с которыми я работаю. Я никогда не забуду, как однажды поздно вечером сидел за своим столом и смотрел на стопку IEP, которые больше походили на флажки для соблюдения требований, чем на дорожные карты для будущего моих студентов.
Один IEP, в частности, заставил меня остолбенеть. Дэн, способный одиннадцатиклассник с застенчивой улыбкой и любовью к починке вещей, уже успел стать тенью своего дяди, местного электрика, и мечтал когда-нибудь открыть собственное дело. Но когда я ознакомился с его планом перехода, все его амбиции свелись к одному расплывчатому слову: поддержка. Никаких подробностей или шагов. Никакого отражения того, кем он был или кем хотел стать. И он не одинок.
Каждый год тысячи учащихся с ограниченными возможностями заканчивают среднюю школу, не имея четкого пути развития. Согласно национальному долгосрочному исследованию переходного периода, проведенному в 2012 году, только 39 процентов учащихся с ограниченными возможностями поступили в высшие учебные заведения в течение восьми лет после окончания средней школы, а результаты трудоустройства еще более печальны. Согласно отчету Бюро трудовой статистики за 2024 год, уровень безработицы среди молодежи с ограниченными возможностями в два раза выше, чем среди их сверстников без инвалидности.
Однако так не должно быть. Когда мы разрабатываем планы перехода, основанные на сильных сторонах учащихся и связанные с реальными возможностями, мы даем им больше, чем просто соблюдение требований; мы даем им будущее, в котором они могут себя видеть.
Наша ответственность как преподавателей заключается не только в подготовке документов, но и в подготовке путей, чтобы учащиеся могли они обладают навыками, поддержкой и верой, необходимыми им для того, чтобы смело вступить в новую главу своей жизни.
От соблюдения законодательства к расширению кругозора с помощью ОО
В школах по всей стране учащиеся с ограниченными возможностями часто проходят курсы “жизненных навыков” без строгого академического образования, обучения, связанного с карьерой, или опыта работы. Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы планирование переходного периода начиналось с 16 лет, а в некоторых штатах и раньше, но соблюдение этого требования не всегда означает качество поддержки. За последнее десятилетие я видел, как планы переходного периода копировались и вставлялись из года в год, не отражая меняющихся интересов и навыков учащихся.
Даже когда студенты заявляют о своих карьерных целях, мы иногда недооцениваем их возможности или упускаем из виду, как приспособление может быть включено в обучение на рабочем месте. В школах мы часто фокусируемся на основных знаниях, а не на карьерном росте, предполагая, что большинство учащихся должны быть подготовлены к поступлению в колледж, но не готовя их по-настоящему к трудовой деятельности.
Я знал, что мы должны стараться лучше. Поэтому при поддержке руководства моей школы я создал пилотную программу под названием «Инициатива по обучению на рабочем месте по пятницам». Каждую неделю учащиеся знакомятся с внутренними и внешними возможностями карьерного роста в общественных организациях (CBO). Внутренние возможности означают, что общественные организации внедряются в школьное сообщество, или что обучение на рабочем месте и поиск работы включаются в учебные занятия или занятия, ориентированные на карьеру, которые разрабатываются и проводятся заинтересованными сторонами в школе. Внешние возможности выводят учащихся за пределы школьных стен, напрямую связывая их с общественными организациями, предприятиями и учреждениями культуры посредством стажировок, слежки за работой, волонтерской работы или поиска карьеры в реальных условиях.
Для многих это был первый раз, когда они почувствовали, что их способности замечены, а не их ограничения. Одному ученику с аутизмом, который часто испытывал трудности в учебе, но мечтал стать швейцаром, была предоставлена возможность поработать с Нью-Йоркским городским центром, партнером CBO в нашем школьном сообществе. Он встречал гостей у дверей и помогал им ориентироваться в разных помещениях театра. Когда он вернулся, его лицо светилось гордостью, когда он сказал мне: “Мне понравился этот опыт! Я не могу дождаться, когда смогу сделать это снова”. Эта единственная возможность вызвала перемены, и я начал помогать ему устраиваться на работу в театры по всему городу, стремясь к независимости и значимой работе.
Благодаря нашему партнерству CBO с Roundabout Theatre, их команда обеспечила наставничество 1 к 1 для студенты и приглашенные артисты-преподаватели проводят внутренние курсы, предоставляя нашим студентам практическую театральную подготовку. Их поддержка распространялась и на наши школьные постановки, где одна ученица, Джен, преуспела, работая с нашим преподавателем театрального искусства над освещением и звукорежиссурой для спектаклей. Затем я поддержал ее в подаче заявления на участие в их трехлетней программе стипендий по развитию театральных кадров, которая с тех пор открыла ей путь в мир бродвейских и внебродвейских постановок.С помощью KickNKnowledge студент открыл в себе страсть к маркетингу, используя рассказывание историй и брендинг для установления контакта с аудиторией так, как он никогда не испытывал в классе. В рамках проекта «Миллиард устриц» студенты добровольно вызвались убирать устричные кучи, приобретя практический опыт в восстановлении окружающей среды, а также узнав о работе на море и жизненно важной роли водных путей Нью-Йорка. Сотрудничество с общественными организациями, такими как Bridges to Work, MNTCAC и Community Options, также обеспечило студентам необходимую подготовку перед трудоустройством и повышение квалификации, что дало им не просто возможность познакомиться с работой, но и ощутимую подготовку к работе на рынке труда.
Эта инициатива стала чем-то большим, чем просто день обучения на рабочем месте; она открыла новые возможности для наших студентов с ограниченными возможностями. Впервые наши студенты больше не руководствовались своими трудностями, а своим потенциалом и будущим, которое они могли видеть своими глазами.
Целенаправленность и политика
Несмотря на то, что наши программы обучения на рабочем месте создали значимые возможности для студентов, работа далека от совершенства и все еще находится в стадии разработки. Каждый шаг в создании и внедрении программы выявлял успехи и пробелы, напоминая нам о том, что построение по-настоящему инклюзивных траекторий — это непрерывный процесс, который должен продолжать трансформироваться по мере изменения потребностей учащихся. Из этого путешествия мы вынесли несколько ключевых уроков:
- Начинайте рано и обдуманно: знакомьте учащихся с карьерными направлениями уже в девятом классе, что позволяет педагогам выявлять интересы и оказывать поддержку задолго до окончания средней школы.Используйте сильные стороны, а не недостатки: используйте инвентаризацию интересов, встречи IEP под руководством студентов, волонтерскую работу и возможности трудоустройства, чтобы помочь студентам понять, в чем они хороши и как эти сильные стороны связаны с карьерным ростом.
- Привлеките сообщество в свой класс: налаживайте партнерские отношения с местными предприятиями и учреждениями культуры. Подумайте о приглашении приглашенных докладчиков, организации поездок на места, создании возможностей для волонтерства, совместной разработке проектов и налаживании связей через возможности обучения на рабочем месте.Развивайте мягкие навыки и доступность: внедряйте социально-эмоциональное обучение, коммуникационные стратегии, жизненные навыки и универсальные принципы проектирования. Например, визуальная поддержка, сценарии, моделирование или наушники с шумоподавлением могут помочь учащимся, снижая барьеры, укрепляя ожидания и создавая более доступные пути к обучению и участию.
- Отслеживание, корректировка, повторение: Отслеживайте рост числа учащихся с помощью профилей возможностей трудоустройства, рубрик успеваемости и последующего обучения в аспирантуре, изменяясь в соответствии с потребностями учащихся.
Кроме того, политика также должна соответствовать требованиям, а инновации на школьном уровне должны быть подкрепленный более эффективной политикой. Взвешенное финансирование учащихся отражает реальную стоимость предоставления надежных услуг в переходный период, включая оплату проезда к месту работы, оплату общественных организаций и дополнительного вспомогательного персонала. Межведомственное сотрудничество между школами, службами профессиональной реабилитации и местными поставщиками услуг упрощает доступ к услугам для взрослых.
Привлеките студентов с ограниченными возможностями к участию в таких программах, как Access-VR и OPWDD, до окончания учебы. Эти программы могут обеспечить инструктаж по трудоустройству, профессиональную подготовку и поддержку в самостоятельной жизни с учетом потребностей каждого студента, помогая им создать основу для трудоустройства и интеграции в общество. Гибкие программы получения диплома также признают обучение на рабочем месте и получение аттестата как действительные показатели готовности.
И, наконец, инвестиции в подготовку педагогов жизненно важны для того, чтобы каждый педагог мог обеспечить учащихся эффективным планированием переходного периода при соответствующей поддержке.
Наведение мостов, а не барьеров
Этот вид работы напоминает мне о том, что школьные сообщества не могут процветать в изоляции — мы должны использовать внешние ресурсы и общественные организации, чтобы открыть возможности, которые помогут учащимся не только преуспевать в школе, но и преуспевать в жизни.
Я часто думаю о фразе “наименее опасное предположение”, которая заключается в том, что мы должны предполагать компетентность и возможность, а не ограничение, основанное на знаках нетрудоспособности. Я видел, как недооценивали слишком многих студентов, их потенциал был ограничен нашим собственным узким мышлением. Но я также видел и обратное. Я видел, как студенты расцветали, когда им давали инструменты, доверие и возможности.
Я понял, что успех при переходе — это не просто флажок. Не расплывчатое название должности. А реальный план, основанный на сильных сторонах, подкрепленный реальными возможностями и искренней верой в способности студентов.
Пришло время навести мосты для всех наших студентов. Их будущее — это ценность для нашей рабочей силы и наших сообществ. Давайте построим мост вместе.
Другие новости: