В Мире Не Хватает Аудиторий Для 44 Миллионов Учителей
Этим летом педагоги собрались в Чили на Всемирный саммит ЮНЕСКО по проблемам учителей, чтобы обсудить пути решения проблемы, с которой сталкиваются сообщества по всему миру: нехватки учителей, которая, по прогнозам, будет усугубляться, если школы не смогут привлечь новых сотрудников и убедить их остаться. Согласно докладу, опубликованному ЮНЕСКО и Международной целевой группой «Учителя за образование-2030» по итогам саммита, перед образованием класса К-12 во всем мире стоит двоякая дилемма: глобальная нехватка 44 миллионов учителей к 2030 году и недостаточное финансирование для их подготовки или удержания. Страны по всему миру рискуют не иметь достаточного количества учителей — или высококвалифицированных преподавателей — из—за растущего числа учащихся, которые, как ожидается, поступят в начальную и среднюю школу в течение следующих пяти лет. Выводы отчета отражают то, с чем сталкиваются некоторые школьные округа и штаты в Соединенных Штатах, где исследования неизменно показывают, что уровень благосостояния и удовлетворенности оплатой труда учителей ниже, чем у работников, занятых аналогичным образом в других областях.
Судя по цифрам
Основной причиной нехватки учителей во всем мире является нехватка инвестиций в подготовку и поддержание учительского состава, несмотря на то, что в некоторых регионах численность учащихся класса К-12 продолжает расти, что является одной из самых больших потребностей в финансировании согласно отчету, это прогнозируется в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары. Каждой из них потребуется 25 миллиардов долларов и 35 миллиардов долларов соответственно для финансирования числа новых учителей, необходимых школам к 2030 году.
Прогнозируемая финансовая потребность в европейских и североамериканских инвестициях в учителей составляет примерно 5,4 миллиарда долларов за тот же период времени. “Слишком много молодых учителей уходят в течение первых лет обучения из-за низкой заработной платы, большой рабочей нагрузки, ограниченного профессионального развития, отсутствия технической подготовки и, во многих случаях, пренебрежения ценностью учителя”, — сказала заместитель генерального секретаря ООН Амина Мохаммед. участники саммита учителей: “отсутствие признания, которое демотивирует и парализует. В конечном счете, мы требуем от учителей невозможного: построить будущее без необходимых им инструментов, доверия и условий”.
Основным ограничением расходов на образование является то, что правительства по всему миру сокращают финансирование образования и других государственных услуг, поскольку они борются с долгами, говорится в отчете. объясняет, что в то время как количество новых учителей недостаточно, чтобы компенсировать уход учителей на пенсию. В странах с низким уровнем дохода платежи отдельных семей за посещение государственных школ составляют большую долю финансирования образования и ложатся тяжелым бременем на финансы родителей. Рекомендации доклада ЮНЕСКО по увеличению числа учителей во всем мире включают правовую защиту финансирования образования, повышение профессионализма учительских кадров и обеспечение равенства для учителей в том, что касается рабочей нагрузки и оплаты труда. Например, Республика Корея пыталась переманить учителей в сельские районы с более высокой оплатой труда и более легкой рабочей нагрузкой. Перу и Гамбия также повысили заработную плату учителям, работающим в регионах с низким уровнем дохода.
Важность благополучия
Согласно исследованию условий труда учителей категории К-12, проведенному корпорацией RAND, в отчете отражены некоторые из тех трудностей, с которыми сталкиваются школьные округа в США в плане сохранения штата домашних учителей. Элизабет Стайнер, исследователь образовательной политики в корпорации RAND, говорит, что данные показывают, что нет единого фактора, объясняющего нехватку учителей в США, и решение, которое работает в одном контексте, может не сработать в другом.
“Нехватка учителей имеет много нюансов”, — объясняет Штайнер. “Нехватка учителей специального образования сильно отличается от нехватки учителей математики в средней школе. Проблемы, с которыми сталкиваются сельские районы, сильно отличаются от проблем, с которыми сталкиваются городские районы. То, как это выглядит в Арканзасе, будет сильно отличаться от того, как это выглядит в Южной Дакоте, Нью-Йорке или Техасе, потому что политика и контекст очень сильно различаются. Во многих отношениях это очень, очень локальная проблема”.
В целом, оплата труда и льготы имеют значение, и недавний отчет RAND о намерении учителей уйти из профессии показал, что 39% учителей считают слишком низкую зарплату источником стресса, а 63% — наоборот. сказали, что они чувствовали себя выжатыми дотла.
Кроме того, существуют условия работы, которые включают поддержку администрации, коллегиальность среди персонала и профессиональное развитие. Учителя сообщили, что работают около 10 часов в нерабочее время по контракту. Управление поведением учащихся было наиболее распространенным источником стресса, связанного с работой, и 52 процента учителей заявили, что это является проблемой. “Иногда то, что мы видим в средствах массовой информации, по крайней мере, в том, что мы видим в политике, заключается в том, что политики пытаются сделать что-то одно”, — говорит Штайнер. “Сейчас существует множество стратегий, направленных на повышение заработной платы учителей, и это здорово, это очень необходимо, но это не единственное, что имеет значение. Руководителям следует подумать о том, чтобы внести эти изменения в сочетании с улучшением условий труда”.
Исследование также показало, что учителя постоянно сообщают о худшем самочувствии, чем аналогичные специалисты, и проблема значительно острее стоит среди женщин-учителей. Шестьдесят восемь процентов женщин-учителей сообщили, что часто испытывают стресс, связанный с работой, по сравнению с 46 процентами их коллег-мужчин.
“Это правда, что женщины в целом по населению говорят, что они больше подвержены стрессу, ощущают большую тревогу и эмоциональное выгорание, чем мужчины, но женщин-учителей намного больше, чем таких же работающих взрослых женщин”, — говорит Штайнер, отмечая, что 75 процентов учителей — женщины а 90% учителей начальной школы — женщины. “Это говорит о том, что есть что-то уникальное в контексте преподавания или в условиях работы, с которыми сталкиваются учителя, что влияет на такие тревожно высокие показатели стресса и эмоционального выгорания, связанные с работой. Мы все еще изучаем возможные причины, по которым это могло бы произойти”.
Поиск решений
Меган Борен наблюдала за нехваткой учителей и проблемами округов с набором персонала еще до Великой рецессии 2008 года. Регион из 16 штатов, находящийся в ведении Южного регионального совета по образованию, где она является директором программы подготовки кадров для образования, нуждается еще примерно в 250 000 учителях. Это проблема, из-за которой Борен завидует среднему уровню текучести учителей в мире, составляющему, по данным ЮНЕСКО, 9 процентов. На Юге Америки этот показатель составляет около 20%.
В своем недавнем исследовании, проведенном в партнерстве с Университетом Вандербильта, Совет директоров сосредоточил внимание на новых преподавателях — группе, которая подвергается наибольшему риску уйти с работы в течение первых пяти лет своей работы. Они обнаружили, что учителя, которые пришли в профессию нетрадиционным путем, с большей вероятностью уволятся, чем их коллеги, которые прошли традиционные четырехлетние программы подготовки учителей к получению степени бакалавра. Борен говорит, что, хотя это и не относится ко всем альтернативным программам, исследователи полагают, что преподаватели из этих направлений не овладели своим содержанием или педагогикой так же хорошо, как их коллеги из традиционных направлений, что делает это фактором высокого риска текучести кадров. Они также обнаружили, что учителя, которые начинают работать в средней или старшей школе, школах с высоким уровнем бедности или с низкой успеваемостью, или те, кто поступает в них в возрасте от 20 до 30 лет, с большей вероятностью уволятся в течение пяти лет. “Если удовлетворенность низкая (и) они планируют уйти, мы видим высокую вероятность того, что они действительно уйдут через несколько лет”, — говорит Борен. Борен говорит, что исследование, проведенное Texas Tech, показывает, что подготовленность учителей оказывает реальное влияние на то, сколько долларов и центов будут зарабатывать учащиеся K-12, став взрослыми. Согласно полученным данным, на каждые 10 процентов более подготовленных учителей учащиеся, по прогнозам, заработают дополнительно 120 000 долларов в течение своей жизни. “Это немалая сумма в долларах, — говорит Борен, — и, конечно, она средняя. Представьте, что если бы мы могли повысить способность учащихся к постоянному обучению у подготовленных учителей, пользующихся поддержкой, на 50 процентов, то это принесло бы пользу экономике и отдельным семьям”.
Правление работает над тем, чтобы показать руководителям округов и штатов, что программы поддержки учителей, начинающих карьеру, — те, которые предлагайте наставничество или преподавательскую резиденцию — получите значительную отдачу от инвестиций, когда речь заходит о том, чтобы помочь новым учителям добиться успеха и остаться в профессии. Борен говорит, что учителя поколения Z постоянно сообщают о том, что чувствуют себя менее подготовленными к началу работы, чем их предшественники, и она считает, что это должно встревожить законодателей и руководителей сферы образования.
“(Готовность учителей), похоже, немного ухудшилась даже в связи с COVID, поскольку наши школы, наши ученики, технологии, наш мир очень сильно изменились за последние несколько лет, и программы подготовки были как бы предупреждены о том, что они не соответствуют требованиям. обязательно, чтобы все шло очень хорошо”, — говорит Борен. “Другие негативные тенденции, которые мы наблюдаем, не улучшатся, если те, кто собирается стать профессионалом, будут говорить, что они чувствуют себя менее подготовленными к реальности, с которой сталкиваются”.
Другие новости: